Direito a uma aprendizagem significativa: mudando o ensino de frações

Resumo

Resumo:

Esse artigo tem como objetivo apresentar procedimentos e estratégias usadas por estudantes dos 2º, 4º e 5º anos ao resolverem tarefas envolvendo as frações que fogem dos modelos geométricos. É um estudo interpretativo que se apoia na abordagem qualitativa. O artigo exemplifica um dos eixos axiais dos direitos do aluno, que se refere ao acesso a uma aprendizagem com compreensão e significado, em que o estudante, além de ser participante, é protagonista do seu próprio fazer, no caso especial da matemática. Baseia-se em uma pesquisa anterior, a longo prazo, feita pela primeira autora (Bertoni, 2004; 2008; 2024; 2026). Como desdobramento da mesma, descreve uma Experiência de Aprendizagem e Ensino (Silva, 2023) ocorrida em uma Escola Pública do DF, em turmas de 2º, 4º e 5º anos, no segundo semestre de 2024, conduzida pela segunda autora. Foram aplicadas três tarefas envolvendo os números fracionários em contextos da realidade, pensadas e elaboradas pela primeira autora desse artigo, com características que fogem dos modelos geométricos. No corpo do texto apresentamos três protocolos de estudantes com as respectivas soluções da Tarefa 2 – O bolo pequeno. As tarefas selecionadas, envolvendo divisão, resultaram em parte fracionária, conduzindo a um número fracionário. Elas favoreceram, de forma espontânea, o pensar e o agir dos estudantes em relação às frações, passando a compreendê-las claramente como números, sem estranheza, rejeição ou ansiedade.

Palavras chaves: Direito do aluno à aprendizagem. Contextos reais. Fração como número. Números fracionários.